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不焦虑父母的“方法论”

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新一年艺考季到来 你的文化课够好吗

随着新一年艺考季的到来,全国超百万艺考生,步入了一场“激战
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学生成绩是否正态分布 不只是看一条曲线

时值期末,合肥工业大学汽车与交通工程学院教师花阳所带的《内
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不焦虑父母的“方法论”

“你人生的戏要你自己演,我们只是你的观众。我们什么都给不了你,只能给你自由。”毕业于中央美院,走在风风火火创业路上的陈柯伊一直记得小时候母亲告诉她的话。

自此,陈柯伊开始了自导自演的人生。多年之后,她在中国教育三十人论坛上讲起自己自由而欢乐的童年故事:6岁开始在家里“创业”做家务,10岁在学校“创业”卖饮料报纸,13岁“领工资”,16岁给自己设计激励机制……会场上的人们听得津津有味。

这样非典型的母亲,这样可以自由选择自己道路的同学,在今天还是比较稀缺的。

“连续20年的研究发现,让中小学生谈父母评价他们最重要的标准是什么,好孩子的标准是什么,70%以上的孩子都会回答:学习成绩。不仅是关注学习成绩,而且希望孩子考试考到前15名的比例超过半数。实际上,这是一个永远不可实现的高期望。‘必须上名校,必须成为学习成绩优异的孩子,否则就没有前途。’这样一种心结,成为孩子成长一个非常大的制约、束缚。”中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓表示。

是世界科幻最高奖“雨果奖”得主,也是母亲的郝景芳曾写道:“与其关心孩子能不能在内卷中取胜,不如关心孩子有没有创造机会的能力。这跟财富关系不大,只需要胆识、眼光、勇气、专业积累和自我驱动力。”在普遍焦虑的今天,一些家长正在慢慢地改变。

●家长:相信孩子就是相信我自己

●专家:家庭教育避免学校化、知识化

不焦虑的家长都是相似的,焦虑的家长各有各的烦恼。

“做起作业来,能拖就拖,能躲就躲,不拖到最后时刻不会做完。”

“爱人为孩子的学习熬白了头,我们要不就没时间说话,一说话就吵个不停,只好分开生活。”

教育质量的提升,优质资源的扩充并没有舒缓人们的心结,“狼爸虎妈”“学二代”“爬藤母亲”“母职经纪人”,一个个新词的出现见证着焦灼的进阶,不少家庭依然陷入上好学校、考好大学的焦虑之中,以期从学业军备竞赛中得以突围。

“家庭教育出现很大的误区,就是家庭教育学校化、知识化。家庭关注点都在学习上、技能上。”孙云晓认为。

“看着孩子成绩一天天下滑,能不焦虑吗?工作都不在状态。”汪奇回忆起孩子中考那段日子依然感慨。

“上职业学校也挺好,为什么我们的孩子就不可以当工人呢?他擅长手工。”丈夫劝慰她。

“孩子有自己的成长规律,我的孩子中考、高考都没考好,没想到在研究生阶段发力啦。”过来人给她讲述自己孩子的成长故事。

接受现实,因势利导,在渐渐释怀的同时,汪奇和孩子沟通:“青春期生理心理都会因成长而带来短暂的不适,不要泄气,退步是暂时的。过了这段时间,你会比以前更好,但也要自律,尽量减少损失。”

看到现在的家长越来越焦虑,汪奇感慨,老一辈人身上没有出现这种情形,他们普遍淡定。现在,婴儿刚出生,高考倒计时就出来了。一提到孩子势不可当地成为普通人,仿佛就被定义为失败者。

“也许是从大学扩招开始的吧。当上大学成为大概率事件,人们关注点就不一样了。现在,人们一路瞄准名校,焦虑自然更大。”汪奇庆幸自己没有压制孩子爱探索、好琢磨的兴趣。“不能过早下结论,给孩子贴标签。没想到孩子读了研究生,状态越来越好。他动手能力强,得到导师、同学们的欣赏。”

相信是一种力量。成长之路不会一帆风顺,即便经历波折,父母也需无限信任。正是在一次次历练中,独立创新的基因在陈柯伊身上渐渐生成。成年后的陈柯伊有时也会疑惑:从小到大,母亲怎么没焦虑过?母亲回答:“求知和好奇心难道不是天生的吗?相信你就是相信我们自己呀。”

“今天家长唯恐自己的孩子被赶超。其实,输赢不会在起跑线上评定。而是要考虑十年后、二十年后,孩子还能不能顺应这个快速变化的世界。”北京金融街润泽学校总校长刘长铭表示,当学习证书成人人共有以后,兴趣和特长就成为一个人存在的价值。如果你有了独特的社会价值,也就不存在竞争了,也就不会产生焦虑了。

●家长:父母学习成长的速度一定要快于孩子成长的速度

●专家:养育心灵更是为人父母的重要职责

“父母学习成长的速度一定要快于孩子成长的速度。”作为大学老师的刘静除了给学生上好每一堂课外,现在最重要的工作就是学习家庭教育、心理学、传统文化等课程。

教的是高等数学,为何还要学习专业以外的知识?改变源自孩子。刘静的孩子在幼儿园和小学阶段,表面上一切还好。真正出现问题是在初二那年:孩子放学就到自己房间把门关上,除了吃饭、上厕所之外,再也不跟家长有任何交流。学习成绩,也不是很理想。

“父母也是这样把我养大的呀,我成长得好好的,是孩子有问题了?”有一年多寝食难安的日子,刘静都被焦虑和恐惧填满,不知该如何把孩子带出这种封闭的状态,更担心孩子没有未来。

“成长中的孩子是通过‘问题’来唤醒家长的,唤醒家长进行自我成长。”刘静反思:自己虽是一名教育工作者,但在某种意义上并不真的懂教育。讲课讲得虽好,但传授的仅仅是知识,没有和学生,和自己的孩子有心灵、精神上的互动、沟通和交流。

“我们今天的学校教育,大多仅局限于常识和知识的层次,满足于教会孩子们记住一些知识,很少能达到智慧和精神的层次。这种残缺的教育,不仅无法使知识真正成为孩子们自己智慧的一部分,而且更无法对孩子们的精神生长发育提供强有力的教育支持。在这种情况下,孩子们的心灵健康出现问题,应是意料之中的事情。”南京师范大学教授项贤明的一项建议就是亲子谈心计划,与辅导孩子做作业相比,养育心灵更是为人父母的重要职责。

如今的刘静从一系列课程学习中意识到自己对孩子小时候不恰当的养育,意识到如果还沿用父母对自己的养育方式——只关注物质却从未注意到心灵的陪伴和精神的滋养已经不够了;意识到不能一味指责孩子,唯有家长的自我成长才能解决问题。

“孩子能敞开心扉,和我们进行正常的沟通和交流,这才是最大的改变。”刘静明显感觉自己能跟孩子沟通了,而不再像以前一样处在不同频道上。她可以不再张口闭口谈学习了,而是和孩子聊兴趣爱好,聊与同学的关系,聊梦想……这样的分享也更多出现在她的大学课堂上。

学业的提升并不明显,但让爱在家里流动起来比孩子的学习成绩重要得多。刘静相信,只要家长回到正确的家庭教育之道,孩子迟早会被影响,并找到他人生的那份颇具生命力的发展之路。

“对孩子的高期望、高压力是背离了对儿童的了解、对儿童的尊重,是对儿童权利的一种忽视或者剥夺。好的教育让人获得自由、获得幸福、获得自己潜能的实现,把潜能变成现实,这是教育的本质。这同时需要我们树立儿童友好的价值观,尊重孩子自身的梦想、自身的发展道路、唤醒他自身的潜能,追寻他内心自由的呼唤。”孙云晓表示。

●家长:生活即教育,我们怎样度过这一天,也将怎样度过这一生

●专家:幸福的教育是当下,而不是遥远的未来

“进了北大,不见得更幸福;读了博士、当了教授不见得更幸福。”北京大学教授文东茅用近年来人们的研究结论告诉大家,教育与幸福的关系是低相关。

未来是不确定的,善意的父母用自己理解的确定性来和世界的不确定性去对抗。“什么样的理解,会更接近确定性呢?拥有什么样的素质,会让孩子的未来更确定或者更幸福呢?”这是作为母亲的安柏思考的问题,“焦虑其实是一个人欲望和行动之间的差距,或者是期望值和能力的差距。适度焦虑是为人父母的正常反应,但不要过度焦虑,如果想降低焦虑,要么是降低欲望或者期待值,要么提升行动力或能力。”

“家庭需要分工,孩子需要家长的陪伴,这种陪伴不仅是照顾好孩子的日常生活,管理好孩子的学习,更是一种智识的进步、技能的发展以及品格的塑造。一个坚持自我修炼的妈妈,才能帮助孩子更好地成长。”

安柏明白母亲对孩子的影响,会伴随他们的终生,对他们认识这个世界有着巨大作用。成为全职妈妈的她重新温习了英语;每年看60本以上书籍,研究的专题包括人工智能、生物进化学、儿童教育等书刊;开了公众号,生产出数篇10万+爆文……

“既要避免太鸡血,也要预防假佛系。孩子的综合素质像一座冰山,知识和技能只是冰山露出水面非常小的一部分,水面下的90%,才能决定孩子将来能走多远。家庭教育的重点放在品格、自我认知、内驱力等方面培养,聚焦更能发挥孩子优势、塑造孩子价值的事情上。那么,面对不确定的未来,孩子就会有更多选择。”安柏深知,为人父母,计之深远。

“2020年,就像是一幅油画,背景越是黯淡,我们用心画上的色彩,反而越是明快。”和孩子一起阅读、赏花、锻炼、观影、放风、看展……回顾过去的一年,安柏说,生活即教育,我们怎样度过每一天,每一年,也将怎样度过这一生。

“幸福指向的是真善美、自我实现、教育的本体部分。只有当孩子明白自己为大事而来的时候,实现梦想才能带来最大的愉悦。幸福的教育是当下,而不是遥远的未来。”北京师范大学教授檀传宝说。(部分采访对象为化名)

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2021-11-28 查看更多 +

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新一年艺考季到来 你的文化课够好吗

随着新一年艺考季的到来,全国超百万艺考生,步入了一场“激战”。最近,一名学生在网上傻傻发问:“我高三,文化课300多分,想学编导、播音主持,有什么大学推荐?”

没想到,这一问遭来艺考生们一顿口诛笔伐。

“我的天,谁给你的自信,300多分就想考编导?”

“劝你慎重。好一点的学校要500分。”

……

关于到底是“专业重要还是文化课重要”这个命题,再度被推进了艺考圈的争论漩涡。那么,这几年为什么如此重视艺术生的文化课成绩?艺术生录取高考分数是如何水涨船高的?让我们听听考生和高校专家的心声。

“世上没有捷径”

考生霓霓:三年都折在文化课上

“不重视文化课,想以低分进名校的学生大多数会失败。”女孩霓霓用自己三年艺考失败的辛酸路忠告后来人,“世上本来没有捷径,千万不要走成弯路。”

霓霓参加了2017年到2019年的艺考,她的目标是北京电影学院影视编导专业,但三年都铩羽而归。她自嘲:“我等于是陪了TFBOYS每个成员轮流参加了高考和艺考,结果他们都考进了,我没进。”

和不少艺考生一样,霓霓坦承一开始自己确实抱着“走捷径”的心态去参加艺考。“刚开始那些艺术专业也没有多喜欢,慢慢才逐渐投入其中,开始真的喜欢。”但随之而来的是,这条“捷径”越走越长,变成了“弯路”。在参加了三次艺考和高考都惨败之后,霓霓终于觉悟:文化课真的很重要。

“文史哲素养在面试和笔试时,一目了然。但如果仅参加了短期培训班,按套路回答问题,照搬一些书单,不懂装懂,很容易被识破。”霓霓觉得,艺考生还是得清醒地认知自己和想报考的专业,“你真的得是那块料。”

文化课门槛越来越高

117万!艺考生人数飙升

2002年艺考刚起步时,全国报考人数仅3.2万人。到了2020年,这一数字飙升到了117万。

事实上,十多年前,只要专业成绩足够好,高考文化课成绩哪怕只考了两三百分,很多学生也能考上艺术类本科院校,甚至顶尖艺术类高校。

记者梳理后发现,2008年前,北京电影学院表演专业最低文化线只需250分左右,录取时完全按照考生的专业成绩排名。大部分高校的艺术专业,也是采取“文化分+专业分”的综合分来录取学生,常见的是文化课成绩占40%,专业课成绩占60%,具体比例则根据学校和专业的不同而不同,有五五开、三七开,甚至二八开的。

但从2009年开始,教育部针对艺考政策进行了调整:各省级招办划定的艺术类本科录取控制分数线不应低于本省(区、市)确定的第二批次普通本科录取控制分数线的60%。

也就是说,2009年开始,艺考生专业分数再高,如果文化课不过最低线,考生也是上不了本科院校的。

也正是从那时开始,针对艺考生的文化课最低分数线,逐年攀升。2018年底,教育部发布了《2019年普通高等学校部分特殊类型招生基本要求》,对2019年的艺考政策提出一系列改革要求,其中包括进一步提升文化课录取分数线。

“功利艺考”行不通

招不满,也不降标

这一政策对艺考生影响有多大?2020年10月,上海戏剧学院新生开学典礼上,公布了各专业的新生人数,让人惊讶的是,导演专业只招了9人,而原本的招生计划有16人。

上海戏剧学院导演系主任卢昂解释,一部分考生虽然在专业课上排名靠前,却因为文化课成绩未达标被挡在门外,最终学院只录取了9名新生。“这是史无前列的,哪怕招不满,我们也不降标。”上海戏剧学院院长黄昌勇这样说。

“这证明了上戏这些年的一贯坚守,我们希望追求艺术的同学不要轻视文化底蕴这个基础。”黄昌勇说。

不仅如此,近几年艺考生的构成在悄悄地发生变化。艺考大军的主力正在从艺术中专、艺术高中、艺术类高校附中等逐渐转向普通高中甚至重点高中的学生。这进一步推高了艺考生的文化成绩门槛。

2020年有一位浙江考生,虽然取得了专业第一名、文化课600多分的高分,却依然没有能被清华美术学院录取,原因是去年浙江的一段线高达594分,这位600多分的考生在折算文化成绩之后,和全国考生相比失去了优势。

中国科教评价研究院大学评价与高考咨询中心主任张裕晨有多年的高考咨询经验,在他看来,艺考招生文化分比重加大的趋势,反映了艺术教育更加注重学生个体的综合素养,“我个人认为是利大于弊的。”

“文化分加大短期内可能会造成艺考生源的流失,但其实流失的也只是那些把艺考当高考跳板的生源,真正坚持下来的的学生,相比而言是更真正想学艺术、从事艺术工作的学生。”张裕晨说,文化分数提高,有利于筛选到综合素养更高的学生,这为学生后续的成长发展也提供了更多的途径。(本报记者郑琳)

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2021-11-28 查看更多 +

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学生成绩是否正态分布 不只是看一条曲线

时值期末,合肥工业大学汽车与交通工程学院教师花阳所带的《内燃机原理》结课了。录入完学生成绩后,系统自动生成了学生成绩的分布图,“这次给分虽不是严格正态分布,但也呈现中间多两头少的分布,稍微偏向高分段一些”,花阳说。

此前,中南大学老师吴嘉被学校教务提醒学生成绩应服从正态分布一事引发学生和老师的广泛讨论。据了解,吴嘉所授课程参考人数是153人,期末最终成绩90至100分占比70%以上,几乎没有低分,其中,平时成绩全部都在95分及以上。学院审核时发现成绩分布异常,提醒教师进行复核确认。吴嘉认为,“答卷很好,我不可能给低分”。

成绩对学生来说至关重要,绩点与保研、留学、找工作、拿奖学金息息相关,学生成绩的正态分布曲线下是每一个学生未来的切身命运,也充满了老师和学生之间的互动与张力。

正态分布:既定规则下对学生成绩的综合评判

正态分布是统计学上的一种概率分布,正态分布曲线呈钟形,两头低、中间高。高校学生成绩的正态分布则指班级学生成绩应呈现中间成绩占大部分,极高分和极低分都较少的分布。

记者查阅发现,如在《中国人民大学本科学生课程考核与成绩管理实施办法(修订)》中要求,“一个教学班的课程考核成绩一般情况下应呈正态分布,便于选拔优秀,甄别落后,其中,‘A’或者90分以上者一般不超过20%。”文件称,这是为了防止评分标准过严或过宽,希望教师以客观的尺度评定学生的各项成绩。

实际上,学生对学校的成绩规定并不太了解,记者分别询问了在普通高校和双一流高校就读的学生,他们大都表示“可能有政策,但具体不是很清楚”。

北京大学研一学生刘清说,如果85分以上是优秀,“一般得了84分,大家都心照不宣地觉得被‘正态’了”。东北财经大学大四学生吴海则说,“要是有出国等诉求,有的老师分数上就不会卡得特别死”。

文月在做助教期间曾辅助导师在教务系统中登入学生成绩,她说老师知道优秀率有限制,会提前注意成绩分布,“规则是既定的,一般不是说成绩录不上系统再去修改,而是打分时就根据要求调整好比例。”

中央民族大学民族学与社会学学院教授祁进玉也表示,学校有期末成绩正态分布的要求:“我带的是一门本科生学科基础课,考评方式里课堂表现和展示等环节占三分之二,期末大作业占三分之一,但最后的成绩是严格按照各项分别打分,不会专门调整分数。”

“我不认为‘都得高分’是合理的,如果平时很用功的学生和不努力的学生最后分值差不多,其实会打击其学习积极性。所以从人的基本能力来看,应该是基本符合正态的,至少应该是‘两头小,中间大’。”花阳认为,如果教师对所教课程的重点难点有更清晰的认识,评分标准会设计得更合理:“例如对难题赋分就不宜过高,否则即使成绩中等的学生也会被划到成绩偏低的一部分,还是要教师综合考虑。”

分数膨胀:现在优秀学生的比例确实提高了

文月回忆,大一大二没有“正态分布”政策时,有“水课”老师靠极高优秀率吸引学生。

花阳也说,一些公共基础性大课,选课人数多,同学们就会打听,哪位老师给的分数偏高,课程通过比较容易,就去选谁的课,而不是凭自己的需要和兴趣。

“要求正态分布,实际上是要求课程所传授的知识体系要与学生的(平均)认知水平相当。我们假定每个学生都是独立的个体,相互之间没有抄袭,教师设定教学内容、目标是让学生平均分达到80分,那么从统计学上讲,成绩就应以80分为期望值呈正态分布。”华北电力大学教务处处长刘崇茹分析说。

刘崇茹强调,从教务部门的角度出发,正态分布是从另一个角度要求教师。“一部分老师可能评分不认真,所以目前要求教师填写一张‘学情分析’或‘试卷情况分析表’,教师自我评估,平均分、及格率是多少,题型、教学内容是相对偏难还是简单了,为何没达到教学目标等,但在系统里提交成绩时并未规定只有正态分布才能提交。”刘崇茹表示,“我认为,如果说偏离太多,可能反映教师所教的内容明显偏难或偏简单,说明教师并没有很好地‘因材施教’。”

据中国人民大学外国语学院教授郭英剑的研究发现,美国普林斯顿大学在2004年出于反对分数膨胀的立场,开始限制A类(即优秀)分数的比例。但10年后,该校意识到设限具有负面影响,对此予以更改。到2020年,该校再次进行调查,发现分数确实有新的走高现象,但该校并未对此再作出限制优秀比例的规定。

“分数膨胀是必然现象,现在优秀学生的比例确实比过去多很多,还有很多人在刻苦努力希望自己更加优秀。这是个时代进步的体现,目前良好的学习环境、发达的网络资源、便捷的国际交流,都给学生的学习提供了与过去无法相提并论的机会,自然使得学生要比过去优秀得多,而且呈现他们优秀的机会也很多。”郭英剑说,“我认为不该专门去‘控制’所谓的成绩区分度。学生成绩的区分度,应该是自然而然所形成的,而不是人为‘控制’出来的。这样对学生才公平。”

曲线背后:接受一流的教育而不是只专注于分数之高低

在中国政法大学博士生顾晋伟看来,从本科到博士,自己从未在意过成绩是否被“正态分布”调整了,“每一个学生都是独特的人,而不应该完全用统计学的数字来管理。”

郭英剑认为,要求成绩进行正态分布,看上去是要防止教师随便打分、防止学生分数膨胀,实际上对教师来说是剥夺至少是削弱了他们应有的判定和给予学生应有成绩的权利,对学生来说则是剥夺了部分学生有可能获得优秀的权益或者机会。

在正态分布曲线背后,除了教师对学生分数的考量,更指向如何对教师和学生进行权威的、高质量的评价。

“我们也在做教学评价,但确实比较难,因为很难给出客观的标准。不同学生有不同态度,有的学生觉得风趣、给分高就是好课,并不一定传达了多少有效知识。并且教学评价也有一定程度的‘滞后性’。”刘崇茹坦言,“所以‘正态分布’其实也是考核教师的一个指标,毕竟它有数学、统计学的基础理论作支撑,可以评估教师教学内容设置是否合理、所出试卷难度是否适中、是否达到教学目标。如果完全不要求,教师‘想教什么教什么’,不管学生‘学懂学不懂’,就更难评价教师是‘放水’还是认真讲课。”

花阳认为,“评价标准无论如何定,一定应以学生为中心,落脚点也应该回到学生,而且需要兼顾各个方面。”

郭英剑更加强调对学生和教师的信任,“相信教师具有判定学生是否优秀的判断力,相信教师不会滥用这样的权力。也应该相信学生,相信优秀的学生并非都会做出仅为了成绩而去选择课程。”

“无论是管理者还是教师,都应该更好地教育学生:从一所好大学接受一流的教育而不是专注于分数之高低,才是接受高等教育的本质所在,也才有益于自己未来的人生道路。”郭英剑最后说。(本报记者杨飒周世祥文中部分受访者为化名)

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2021-11-28 查看更多 +

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教育部印发通知:加强中小学生手机管理

为保护学生视力,让学生在学校专心学习,防止沉迷网络和游戏,促进学生身心健康发展,近日教育部办公厅印发了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》。

《通知》要求,中小学生原则上不得将个人手机带入校园。确有需求的,须经家长同意、书面提出申请,进校后应将手机由学校统一保管,禁止带入课堂。

《通知》强调,学校要将手机管理纳入学校日常管理,制定具体办法,明确统一保管的场所、方式、责任人,提供必要保管装置。应通过设立校内公共电话、班主任沟通热线等途径,解决学生与家长通话需求。不得使用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。

《通知》指出,学校要通过多种形式加强教育引导,让学生科学理性对待并合理使用手机,避免简单粗暴管理行为。各校要做好家校沟通,家长应切实履行教育职责,形成家校协同育人合力。

《通知》要求,县级教育行政部门要加强工作指导,及时解决学校手机管理中存在的问题。教育督导部门要加强日常监督,确保有关要求全面落实到位,促进学生健康成长。

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